教招考试！《教育心理学》学习动机高频考点+模拟题

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第四章学习动机
知识点一：学习动机的类型

划分依据	划分类型	主要内容
诱因来源	内部学习动机	诱因来自学习者本身的内在因素
诱因来源	外部学习动机	诱因来自于学习者外部的某种因素
社会意义	高尚的学习动机	把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务
社会意义	低级的学习动机	把学习看成是猎取个人名利的手段
作用时间的长短	近景直接性学习动机	由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机
作用时间的长短	远景间接性学习动机	由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机
奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机	认知内驱力	要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机，是最重要而稳定的动机
	自我提高内驱力	个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。属于外部动机。
	附属内驱力	为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出。

知识点二：学习动机与学习效果的关系

耶克斯-多德森定律

学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

1.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高；

2.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率；

3.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

知识点三：学习动机理论

理论名称	主要代表	主要内容
需要层次理论	马斯洛	需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足
成就动机理论	阿特金森和麦克利兰	概念	个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论	阿特金森和麦克利兰	分类	力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）。
成败归因理论	海德（最早提出）罗特（控制点）韦纳（三维度六因素）	维度因素		成败归因维度
				稳定性		因素来源		可控制性
				稳定	不稳定	内在	外在	可控制	不可控制
		能力		√		√			√
		努力程度			√	√		√
		工作难度		√			√		√
		运气			√		√		√
		身心状况			√	√			√
		其他			√		√		√
自我效能感理论	班杜拉	自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）。
		影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素），替代性经验，言语说服，情绪唤醒。
		自我效能感的作用：影响活动的选择、努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度、活动时的情绪、完成学习任务。

知识点四：学习动机培养与激发

1.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力获得成功的归因观。

2.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
模拟题牛刀小试

1.小夏学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态。这种心理反应属于（）。

A.学习焦虑

B.习得性无助

C.自我评估降低

D.认知功能障碍

2.文文因中考考的比较差，她把原因归属于自己不够努力。这种归属于（）。

A.外部、不稳定、不可控

B.内部、不稳定、可控

C.外部、稳定、可控控

D.内部、稳定、不可控

3.阿特金森认为，避免失败者在一件事成功率为50%时的表现是（）。

A.可能选择

B.犹豫不决

C.回避任务

D.坚决选择

4.李华同学在班上排名靠后，为了改变自己在班上的排名位置，他暗暗地努力学习，这样的学习动机属于（）。

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.交往内驱力

5.学生为了保持家长和老师的赞许或认可，而表现出来的努力学好的需要属于（）。

A.附属内驱力

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.外部驱力

6.以下学习动机属于内部动机的是（）。

A.万般皆下品，唯有读书高

B.读书是一种乐趣

C.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋

D.为中华之崛起而读书

答案解析

1.【答案】B

【解析】本题考查习得性无助的内涵。习得性无助（力）感，简称无助（力）感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。题干中“成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态”，属于习得性无助的表现。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查韦纳的归因理论。韦纳的归因理论把归因类别划分为三个维度：内外、稳定性、可控性。其中努力属于内部、不稳定、可控。故本题选B。

3.【答案】C

【解析】本题考查阿特金森的成就动机理论。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当成功率为50%时，他会回避任务。故本题选C。

4.【答案】C

【解析】本题考查学习动机的分类。奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。题干中，李华为了改变自己在班上的排名位置而产生的学习动机，属于自我提高内驱力。故本题选C。

5.【答案】A

【解析】本题考查附属内驱力。根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。故本题选A。

6.【答案】B

【解析】本题考查内部动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。题干中，B选项属于内部动机，其他均为外部动机。故本题选B。