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教学设计是教师资格证必考题，对于没当过老师的人来说是真的难，尤其是非师范、零基础的小白需要重点攻克！

题目：认真阅读下列材料，并按要求作答。

（1）简述《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于“小数运算”教学的基本要求；（8分）

（2）如指导小学中年段学生学习，试拟定教学目标；（10分）

（3）依据拟定的教学目标，设计本节课主要教学环节并说明理由。（22分）

 

【参考答案】

（1）第一学段（1~3年级）：会进行一位小数的加减运算；第二学段（4~6年级）：能进行简单的小数的加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）；能解决小数的简单实际问题。

（2）教学目标：

①知识与技能目标：熟练地掌握简单小数的加法，解决生活中遇到的小数加法的问题。

②过程与方法目标：通过自主探究、小组讨论、师生互助等过程，并借助于有趣的生活情境，主动观察、发现规律，提出问题，发现问题并解决问题，培养学生数感，发展抽象思维。

③情感态度与价值观目标：感受到生活中处处有数学，体会到合作交流获得成果的喜悦，激发学习数学的兴趣。

 

（3）教学过程：

一、绘画导入，引出新课

借用多媒体呈现一幅简笔画，以提问的方式——“同学们图中涉及到哪些数学问题？”复习已学内容，在学生的回答“数的加法”和“小数”，提炼出本课课题——小数的加法。

【设计意图】结合之前学习内容，提示学生主动温故过去的知识，联系过去所学知识和今天要讲知识。借用绘画和顺口溜的方法可以引起学生学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。

二、合作交流，探究新知

1.将小数转化成整数计算

以提问的方式问同学们“我们现实生活中还存在哪些小数加法的例子？”引导学生带着问题思考，并请学生说出实例，根据实例引出6.45+4.29小数加法，以这道数学题目引导小组讨论一下怎么计算小数的加法，并得出学生提出的计算方法，把6.45元和4.29元化成645分和429分来计算，然后用列竖式的方式计算出结果为1074，单位为分，再化成元为10.74元，并对学生回答予以鼓励。

2.列小数加法的竖式计算

提出问题：“小数的加法可以转化成整数加法，然后用列竖式的方式计算，那么我们一起来观察一下这个计算过程，我们能不能直接用列小数竖式的方式直接计算出结果呢？”引导学生小组讨论，请小组代表回答，得出计算列小数加法竖式的要素：①数位要对齐；②小数点对齐；③满十进一；④以小数点对齐的原则准确确定结果值的小数点位置。

3.消除小数点末尾的0

在上一步的基础上，出一道题：，引导学生积极参与抢答，并请一名学生上台演示，演示中给予肯定评价，同时，引导学生观察计算结果，发现此式计算结果小数点末尾有一个零，思考这个零的意义，复习之前所学内容，并总结出这个零无现实意义，可以删除。

【设计意图】贯彻新课改“以学生为主体，教师为主导”的原则，引导学生自主探究，合作交流，鼓励学生大胆回答问题，培养学生的语言表达能力。新课开始阶段，用具体的生活实例引出课题，具体形象，易于学生接受调动学生思考的积极性。小组讨论和活动便于学生合作交流，培养学生参与集体活动和合作解决问题的能力，采用循序渐进地提问引导学生思考，掌握重点，突破难点。

三、自主操作，巩固练习

引导学生回到课堂的开头，帮助丁老头解决他的问题，并鼓励学生上台展示，对于学生的表现予以表扬，同时，引导全班同学一起计算，并说出各自的计算结果，鼓励计算过程清晰的同学。在点评演示过程中，强调列竖式带上“+”符号，注意数学的严谨性。

【设计意图】学生在运用所学知识去解决类似新问题的过程中，体会到自己由不懂到懂的过程，感受到学习到新知识的作用，体会到数学的实用性，激发学生学习兴趣。

四、引导整理，课堂小结

“同学们，通过今天的学习收获到什么呢？”，鼓励学生各抒己见，并肯定学生们的回答，强调本课的重点和难点。

【设计意图】锻炼学生概括归纳能力，带动课堂气氛，学生在一种热闹欢快的气氛下感受到收获到知识的愉悦。

五、知识拓展，布置作业

课后有两个作业，一个是把课后的练习一的1-3练习题；另一个是思考生活中有哪些实例中有小数加法的应用，试着找一找，算一算，下节课我们一起来分享。

【设计意图】布置上述作业，充分考虑到新课标提倡的教学内容要与学生的生活实际相结合，这样可以让学生进一步感受到数学来源于生活，生活和数学是密切关联的。

 

板书设计：